Теория интеллектуального развития ж пиаже отражает такой подход к развитию личности как
Тест 7. Психическое развитие
1. Развитие организма человека называется:
а) онтогенезом;
2. Развитие человека как вида называется:
г) антропогенезом.
3. Термин «онтогенез» был введен:
а) Э. Геккелем;
4. Психическая закономерность – это связи и отношения (как правило, вероятностные), в рамках которых развивается и функционирует психика людей. Такие связи и отношения являются:
г) устойчивыми.
5. Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом:
а) биогенетическим;
6. Биогенетический закон обосновал:
б) Э. Геккель;
7. С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:
а) признание предопределенности хода психического развития ребенка;
б) учет конкретно-исторического характера психического развития ребенка;
в) зависимость характера психического развития от форм и способов взаимодействия ребенка с окружающим миром;
г) нарушение вариативности хода психического развития ребенка.
8. Концепцию стадийного развития личности не принимал:
г) Б. Скиннер.
9. Понятие «зона ближайшего развития» введено:
в) Л.С. Выготским;
10. Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется:
а) уровнем актуального развития;
б) зоной ближайшего развития;
в) зоной саморазвития;
г) зоной неопределенности.
11. Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:
в) ведущей;
12. В подростковом возрасте ведущей является деятельность:
б) интимно-личностная;
13. В младшем школьном возрасте ведущей является деятельность:
г) учебная.
14. Понятие «ведущая деятельность» впервые было использовано:
а) Л.С. Выготским;
15. При изучении в плане формирования общественно ценных психических новообразований к проблеме ведущей деятельности обычно подчеркивается подход:
г) педагогический.
16. Временной диапазон, наиболее чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека, принято называть периодом:
а) сенситивным;
17. Возрастной кризис относится к процессам:
б) нормативным;
18. В теории формирования умственных действий и понятий выделяются:
в) 6 этапов;
19. Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:
в) Д.Б. Эльконин;
20. Планомерное формирование умственных действий и понятий является разновидностью:
а) проективного эксперимента;
б) экспериментально-генетического исследования;
в) ассоциативного эксперимента;
г) корреляционного исследования.
21. Процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему (идеальному) плану называется:
а) интериоризацией;
22. Процесс превращения результатов внутренних (психических) действий в их материальный продукт называется:
б) экстериоризацией;
23. Процесс накопления опыта личностью путем переноса внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план называется:
в) интериоризацией;
24. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) составляет суть:
б) интериоризации;
25. Интериоризация занимает особое место в работах:
г) Ж. Пиаже.
26. Интериоризация как особый механизм развития психики не изучается при анализе деятельности в плане:
г) статичном.
27. Содержание педологии относительно развития ребенка составляет подход:
г) комплексный.
28. Ценным в педологии является стремление изучать развитие ребенка в условиях:
а) комплексного подхода;
б) деятельностного подхода;
в) практической направленности на диагностику психического развития;
г) кибернетического подхода.
29. Рассмотрение ребенка как целостного существа в различных его проявлениях по отношению к окружающему миру – основное требование такого подхода к изучению развития личности, как:
в) системный;
30. Психическая активность человека имеет несколько измерений, размерностей, аспектов, уровней, инстанций и т. п. согласно такому подходу исследования личности, как:
г) интегральный.
31. По А.Ф. Лазурскому, в личностной зрелости взрослого выделяются:
а) 3 уровня;
32. Адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития ребенка рассматривает:
в) Ж. Пиаже;
33. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой подход к развитию личности, как:
а) когнитивный;
34. По Ж. Пиаже, стадия конкретных операций характерна для возраста:
а) от рождения до 2 лет;
в) от 7 до 11 лет;
35. По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:
в) конкретных операций;
г) формальных операций.
36. З. Фрейд утверждал, что душевное развитие отдельного человека сокращенно повторяет ход развития всего человечества, опираясь на закон:
в) биогенетический;
37. З. Фрейд в психосексуальном развитии выделил:
б) 5 стадий;
38. Согласно психосексуальной концепции развития З. Фрейда для возраста от 4 до 5 лет характерна стадия:
б) фаллическая;
39. По З. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как:
в) латентная;
40. Э. Эриксон в развитии личности выделил:
в) 8 стадий;
41. Э. Эриксон считал, что конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу, характерен для возраста:
в) 12–18 лет;
42. … стадии личностного развития, по Э.Эриксону, совпадают с представлениями Д.Б. Эльконина и других отечественных психологов:
в) 3 и 4;
43. По Э. Эриксону, стадия средней взрослости охватывает возраст:
б) от 20 до 40–45 лет;
в) от 40–45 до 60 лет;
44. По Э. Эриксону, стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям наиболее характерны для стадии:
а) половой зрелости;
б) ранней взрослости;
в) средней взрослости;
г) поздней взрослости.
45. Согласно периодизации возрастного развития Э. Эриксона четвертый кризис развития:
а) соответствует игровому периоду;
б) переживается в младшем школьном возрасте;
в) связан с поисками половой идентификации;
г) соответствует периоду подросткового развития.
46. Л.Кольберг называет уровень нравственного развития, на основании которого люди приспосабливаются к правилам и принципам, выработанным другими, уровнем:
б) конвенциональным;
47. По Л. Кольбергу, конвенциональный уровень нравственного развития характерен для возраста:
б) от 10 до 13 лет;
48. По Л. Кольбергу, личность, сообразующая свои поступки с одобрением другими людьми, находится:
а) на преднравственном уровне развития;
б) на конвенциональном уровне развития;
в) на постконвенциональном уровне развития;
г) на уровне самоуважения.
49. По Л. Кольбергу, большинство взрослых людей не достигают:
а) преднравственного уровня развития;
б) конвенционального уровня развития;
в) постконвенционального уровня развития;
г) уровня самоуважения
50. Понятие «ведущая деятельность» было впервые выдвинуто в качестве критерия периодизации психического развития и показателя психологического возраста ребенка:
в) А.Н. Леонтьевым;
51. Рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев: социальная ситуация развития, основной или ведущий тип деятельности ребенка в данный период, основные новообразования развития, кризисы как переломные точки на кривой детского развития предложил…
б) Д.Б. Эльконин;
52. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов, предложил…
Концепция теории когнитивного развития
Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период с младенчества до достижения зрелого возраста. До разработки этого учения педагоги полагали, что мышление ребёнка отличается от взрослого только меньшей степенью логичности. Швейцарский психолог впервые выделил несколько особенностей: эгоцентризм, синкретизм, трансдукцию.
Это значит, что до достижения определённого возраста человек воспринимает все явления и объекты по отдельности, не связывая их логической цепочкой. Кроме того, дети нечувствительны к противоречиям, часто не согласуют объём и содержание.
Согласно теории, ребёнок изучает предмет или явление и создаёт собственные схемы действия. Например, когда малыш впервые видит изображение собаки, он запоминает её характерные особенности: 4 лапы, хвост, шерсть, мордочка. Это и есть схема, по которой он будет идентифицировать других собак.
Развитие когнитивных навыков происходит путём адаптации субъекта к изменяющейся среде. Жан Пиаже выделял три важнейших процесса:
Эти процессы легко рассмотреть на нескольких примерах. Малыш, впервые повстречавший собаку на улице, обнаружит, что животное может лаять, лизать руку, быстро бегать. Его предыдущая схема, характеризующая животное, будет дополняться новыми элементами. Именно таким образом происходит ассимиляция. Если ребёнку впервые встретиться не пёс, а кошка, то начнётся процесс аккомодации. Он будет сравнивать образ кошки с известной ему схемой собаки, и вскоре найдёт существенные различия. Малыш создаст новый образ и научится отличать этих животных.
И ассимиляция, и аккомодация должны привести к состоянию равновесия или когнитивной гармонии. То есть любые противоречия между «схемой» и окружающей средой должны быть устранены в результате мыслительной деятельности.
Стадии формирования интеллекта
Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка построено на наличии нескольких этапов освоения когнитивных навыков. Каждая стадия развития имеет свои особенности.
Сенсомоторный период
Согласно теории Ж. Пиаже, первая стадия развития детского мышления начинается с самого рождения и длится до двух лет. Изначально человек имеет только безусловные рефлексы, которые развиваются день ото дня. Малыш не может ставить перед собой конкретных целей, поэтому его первые действия всегда совершаются случайно.
Если простая манипуляция многократно повторяется, в мышлении ребёнка создаётся схема поведения. Например, малыш приучается к определённому режиму кормления, издаёт шум погремушкой, учится хватать предметы, слушать и наблюдать. Постепенно от элементарных действий дети переходят к более сложным.
В сенсомоторный период ребёнок познаёт окружающий мир через органы чувств и моторики. Поэтому на этой стадии необходимы:
Важно понимать, что до 2 лет ребёнок плохо соотносит объём и размер объектов, поэтому малышей всегда тянет к крупным и ярким предметам. Детям доступны только манипуляции с вещами, действия с символами и представлениями ещё не совершаются.
В первые месяцы жизни к средствам коммуникации относится плач, улыбка, смех и слёзы. В 6-месячном возрасте начинают формироваться первые слоги, а к одному году малыш может научиться говорить простейшие слова.
Подготовка и организация конкретных операций
Вторую стадию психического развития делят на 2 этапа. Первый называется подпериод дооперационных представлений, продолжающийся с 2 до 7 лет. В этом возрасте происходит переход от сенсомоторных функций к символическим. Это значит, что у ребёнка появляется способность отличать обозначение слова от обозначаемого. Например, во время игры стол может заменить обычная коробка, а листки бумаги — тарелки. Индивид отождествляет эти предметы, так как находит в них сходства по форме и размеру.
Мышление ребёнка при этом остаётся эгоцентричным. Дети с трудом принимают чужую точку зрения и не способны поставить себя на место другого человека. Психологи считают, что именно из-за этого ребёнок до 7 лет не умеет обманывать и иронично шутить.
Швейцарский психолог проводил опыт, во время которого он показывал детям 2 одинаковых глиняных шарика, а затем раскатывал один из них в колбаску. Пиаже просил испытуемых сказать, в каком из предметов больше глины. Все дети в возрасте до 7 лет ответили, что в раскатанной колбаске глины больше, так как этот предмет длиннее. В психологии эти явления стали называть феноменами Пиаже. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что в подпериод дооперационных представлений индивиды ещё не способны к рассуждению и доказыванию.
Этот этап развития характеризуется и другими интересными особенностями:
Ребёнок может совершать множество сложных действий, но при этом он до конца не понимает правил и механизмов. Именно поэтому подпериод называют дооперационным.
С 7 до 11 лет продолжается подпериод конкретных операций. Для решения задач индивид начинает использовать логические и математические операции. Человек овладевает понятием сохранения вещества, легко отличает предметы по форме, размеру и объёму. Тем не менее для совершений операций детям до 11 лет нужен наглядный пример. Абстрактное мышление на этой стадии ещё не используется.
Заключительный этап
Последним этапом умственного развития является стадия формальных операций. Она характерна для детей от 11 до 15 лет. В возрастной психологии выделяют несколько особенностей этой стадии:
В каждой выделенной стадии индивид может достигнуть трёх результатов: успеха, частичного успеха или неудачи. Возрастные рамки в теории Пиаже весьма приблизительны.
Психолог признавал, что ребёнок может потратить больше времени на освоение одного навыка и меньше на развитие другого, поэтому родителям и педагогам следует проявить терпение.
Критика учения
Теория Жана Пиаже отличалась своей фундаментальностью и новизной. Тем не менее нашлось немало специалистов, подвергших критике его подход. Психолога осуждали за то, что в своих опытах он использовал только детей из семей, имеющих высокий социальный статус. Учёный почти не учитывал влияние факторов окружающей среды. Очевидно, что интеллект детей из неблагополучных семей развивается по другому сценарию.
Некоторые критики писали о том, что Пиаже недооценивал мышление 5-летних детей. Их уровень интеллекта часто отличается меньшим эгоцентризмом, чем полагал психолог. К тому же возраст, к которому индивид достигает стадии формальных операций, всегда разный. Несмотря на критику, идеи Жана Пиаже послужили основой для других теорий о становлении личности.
Теория Пиаже: ключевые понятия, основные направления, методы применения
Что выяснил Жан Пиаже
Если говорить кратко, Жан Пиаже разработал свою теорию развития личности, обрабатывая тесты интеллекта людей разного возраста. Однажды заметил, что некоторые дети допускают в них одни и те же ошибки, которые не свойственны старшему поколению. Это привело его к мысли, что когнитивные процессы и способы мышления у детей отличаются от таковых у взрослых. Через некоторое время он разработал теорию, согласно которой люди, находящиеся на одной ступени развития, имеют похожие общие формы когнитивных и познавательных способностей.
Этап конкретных операций
Возраст: от 7 до 11 лет.
На этом этапе дети начинают логически мыслить о конкретных событиях. Они начинают понимать концепцию сохранения — что количество жидкости в короткой широкой чашке равно, например, количеству в высоком, тонком стакане. Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным. Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать от конкретной информации к общему принципу.
Хотя дети все еще слишком конкретны и буквальны в своем мышлении на данном этапе развития, они становятся намного более искусными в использовании логики. Эгоцентризм на предыдущем этапе начинает исчезать, когда дети начинают задумываться о том, как другие люди могут рассматривать ситуацию. Но этим возрастная периодизация Пиаже, естественно, не исчерпывается.
Хотя мышление становится более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими понятиями.
На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети на конкретном операционном этапе также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения. Тем не менее ключевым является все же следующий этап возрастной периодизации Пиаже.
Стадии развития по Пиаже
Жан Пиаже разработал свою теорию интеллектуального развития, которая включает в себя 4 стадии.
Сенсомоторная стадия (0-2 года)
На первой стадии, согласно теории когнитивного развития Ж.Пиаже, в большей мере развиваются две сферы: сенсорная и моторная. В этом возрасте малыши начинают на примитивном уровне понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Дети исследуют окружающий мир посредством моторики и органов чувств, постепенно расширяя спектр представлений о предметах и объектах существующей действительности.
Малыш начинает с простых действий, но постепенно их усложняет, методом проб и ошибок формируя понятия о себе и предметах вокруг него. Эта стадия предполагает только действия с конкретными предметами, ребенок этого возраста совершенно не способен воспринимать символы. В течение этого периода у малыша постепенно развивается организация двигательных и перцептивных взаимодействий с предметами и объектами, окружающими его. К окончанию стадии формируется связная система сенсомоторных действий по отношению к предметному окружению.
Сенсомоторную стадию развития у ребенка можно ярко увидеть, например, когда ребенок 1-2 лет играет с сортером. Он собирает его исключительно методом проб и ошибок, хаотично пытаясь вставить фигуру в разные пазы, пока не найдет подходящий.
Дооперационная стадия (2—7 лет)
Ребенок постепенно начинает использовать символы и речь. У него появляется возможность представить и описать образы и предметы с помощью слов. Но, по когнитивной теории развития, это должны быть зримые, конкретные объекты, с которыми можно реально выполнять какие-либо действия. Ребенок еще не в полной мере осознает обратимость и необратимость некоторых процессов и явлений. Например, для того, чтобы узнать, можно ли соединить кусочек мела, разломанный пополам, ему нужно проделать саму операцию: сломать и посмотреть, попытаться соединить. Еще один пример – сбор пирамидки. Если в сенсорно-моторной стадии малыш пытается сложить колечки по порядку методом проб и ошибок, то в дооперационном периоде он прикладывает их друг к другу, чтобы сравнить размер.
Этому периоду также, согласно конструктивистской теории Жана Пиаже, свойственен эгоцентризм – явление, при котором ребенок не может мысленно представить себе предмет с точки зрения другого человека. Например, при игре в прятки малыш просто крепко закрывает личико ладошками или прячет под стол только голову. Он делает это не потому, что хочет повеселить взрослых, а потому, что его мышление по-другому устроено: он действительно уверен, что если он ничего не видит, то и с другими в этот момент происходит то же самое.
В этом возрасте дети способны классифицировать объекты по определенным признакам и решать конкретные проблемы, связанные с действительными отношениями между людьми. Но им трудно дается выражение своих мыслей в форме слов.
Стадия конкретных операций (7—11 лет)
В мышлении ребенка появляется определенная логика и последовательность. При этом оно остается достаточно ригидным, то есть недостаточно гибким. Ребенок еще не может продумать сразу несколько путей решения проблемы, не понимает абстрактных понятий и гипотетических предположений. Малыш уже может мысленно представить себе некоторые простые процессы. Например, ему не нужно ломать мел для того, чтобы понять, что соединить две половинки обратно уже не получится: он может представить это в уме. Еще один пример – пирамидка, размеры колечек которой ребенок уже сравнивает мысленно, не прибегая к реальному прикладыванию их друг к другу.
Стадия формальных операций (после 12 лет)
Это форма мышления, которая остается с человеком до конца жизни. С 12 лет ребенок постепенно приобретает гибкость мышления, все меньше путается в причинах и следствиях происходящих явлений, начинает думать логично, связно и последовательно. Появляется способность мыслить абстрактно и гипотетически, рассматривая существующую действительность как лишь один из вариантов того, что могло бы быть в теории. Человек думает предложениями, устанавливает формальные отношения между ними. Учится систематически выделять переменные, существенные для разрешения проблемы, и последовательно перебирать все возможные их комбинации.
Возрастные границы стадий, согласно теории психического развития Ж. Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка, но для формирования взрослого типа мышления необходимо прохождение всех ступеней его развития.
Что такое когнитивное развитие
Изучение когнитивного развития позволило сделать шаг в познании психологического здоровья детей и подростков.
Мыслительные процессы необходимы для взаимодействия с окружающим миром. По мере взросления они совершенствуются, что позволяет ребенку, а затем подростку взаимодействовать с внешней средой. Такое изменение, происходящее постоянно, называется когнитивным развитием. Критериями его оценки служат:
Особенности развития Жана Пиаже
Теория когнитивного развития разработана Жаном Пиаже, знаменитым швейцарским психологом и философом. Она касается совершенствующихся способностей детей от рождения до 15 лет. Ученый считал, что мышление ребенка отличается от умственных возможностей взрослого. Дело не только в опыте и житейской мудрости. Отличается качество мыслительных процессов. При этом он выделял характеристики интеллектуальных способностей детей:
Когнитивный интеллект ребенка развивается, проходя через несколько стадий, сменяющих друг друга. Одни способности сменяют другие, развиваются. При этом высшая степень совершенства достигается к 15 годам.
Основные понятия теории Пиаже
Сенсормоторный этап
Возраст: от рождения до 2 лет.
Младенец познает мир своими движениями и ощущениями. Дети узнают о мире посредством основных действий, таких как сосание, схватывание, поиск и прослушивание. Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, хотя они не могут быть замечены (вопрос постоянства объекта). Они — отдельные существа от людей и предметов вокруг них. Они понимают, что их действия могут привести к тому, что что-то произойдет в окружающем их мире.
На этой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания через сенсорный опыт и манипулирование объектами. Весь опыт ребенка в самый ранний период этого этапа происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.
Именно на сенсомоторном этапе дети переживают период резкого роста и обучения. Когда дети взаимодействуют со своей средой, они постоянно делают новые открытия о том, как работает мир.
Когнитивное развитие, которое происходит в этот период, длится в течение относительно короткого периода времени и связано с большим ростом. Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба, они также много узнают о языке от людей, с которыми взаимодействуют. Пиаже также разделил этот этап на несколько разных подпунктов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.
Пиаже считал, что стабильное постоянство объекта, понимание того, что они продолжают существовать, даже когда не могут быть замечены, было важным элементом на данном этапе развития. Осознав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что у них есть собственное существование вне индивидуального восприятия, дети могут начать прикреплять имена и слова к объектам.
Как детское мышление связано с речью
Между мышлением и речью ребенка существует прямая взаимосвязь. Для того, чтобы научиться оперировать словами, предложениями и абстрактными понятиями, необходимо овладеть речью. Чем быстрее и активнее развивается речь, тем качественнее развивается мышление. Обратная связь также имеет место: чем лучше развито мышление, тем более связная, логически выстроенная и правильная речь.
Ассимиляции и аккомодации
Жан Пиаже рассматривает интеллектуальную рост как процесс адаптации(корректировка) в мире. Это происходит за счет:
Ассимиляция
— Какие использует существующую схему иметь дело с новым объектом или ситуацией.
Жилье
— Это происходит, когда существующую схему (знания) не работает, и должен быть изменен, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией.
Уравновешивание
-Это сила, которая движется процесс разработки. Пиаже считал, что умственное развитие не пошло с постоянной скоростью, а в дрожжах.Равновесие имеет место, когда схемы ребенка может иметь дело с самой новой информацией через ассимиляцию. Тем не менее, неприятный состоянии неравновесия происходит, когда новой информации не могут быть установлены в существующие схемы (ассимиляция).
Равновесие это сила, которая приводит в процессе обучения, поскольку мы не хотели бы быть разочарованы и будет стремиться восстановить баланс, осваивая новый вызов (проживание).
Как только новая информация усваивается процесс ассимиляции с новой схемой будет продолжаться, пока в следующий раз мы должны сделать корректировку его.
Пример Ассимиляция
2-летний ребенок видит человека, который на лысой макушке, и уже давно вьющихся волос по бокам. К ужасу отца, малыш кричит «клоун, клоун» (Сиглер и соавт., 2003).
Пример размещения
В «клоуном» инцидент, отец мальчика объяснил сыну, что человек не был клоуном и, что, хотя его волосы были как клоун, он не носил смешные костюмы и не делал глупостей, чтобы заставить людей смеяться
С этим новым знанием, мальчик был в состоянии изменить его схему «Клоун» и сделать эту идею лучше вписываются в стандартную концепцию «Клоун».
Этапы развития
Когнитивное развитие ребенка о ребенке развивается или построения мысленной модели мира.
Представьте себе, что было бы, если бы у вас не было ментальную модель вашего мира. Это будет означать, что вы не были бы в состоянии сделать столько использование информации из вашего прошлого опыта, или при планировании действий.
Жан Пиаже были заинтересованы как в том, как дети узнали и в том, как они думали.
Пиаже изучал детей от младенчества до подросткового возраста, и осуществляются многие из его собственных исследований с использованием своих троих детей. Он использовал следующие методы исследования:
Наблюдения в естественных условиях : Пиаже сделал осторожный, детальные наблюдения детей. В основном это были его собственные дети и дети друзей. Из них он писал дневник описания графиков их развития.
Клиническое интервью и наблюдения детей более старшего возраста, которые были в состоянии понять вопросы и вести беседу.
Пиаже считал, что дети думают иначе, чем взрослые, и заявили, что они проходят через 4 универсальных стадий когнитивного развития. Развитие Поэтому и биологически обусловленных изменений как ребенок взрослеет.Познание, следовательно, развивается у всех детей в той же последовательности этапов.
Каждый ребенок проходит через этапы, в том же порядке, и ни на одном этапе не может быть упущена, — хотя некоторые люди никогда не может достигать более поздних стадиях. Существуют индивидуальные различия в скорости, с которой детям прохождения этапов.
Пиаже не утверждал, что определенный этап был достигнут в определенном возрасте — хотя Описания туров часто включают в себя указание на возраст, в котором средний ребенок достигнет каждого этапа.
Пиаже считал, что эти этапы являются универсальными — то есть та же последовательность развития встречается у детей во всем мире, независимо от их культуры.
| Стадии разработки | Основные функции | Научном исследовании |
| Сенсомоторная 0 — 2 лет. | Постоянства объекта | Одеяло & Бал Исследование |
| Предоперационная 2 — 7 лет. | Эгоцентризм | Три горы |
| Конкретные оперативные 7 — 11 лет. | Сохранение | Сохранение Число |
| Формальных операций 11лет + | Манипулировать идей в голове, например, абстрактное мышление | Маятник целевая |
Образовательные последствия
Пиаже явно не относятся к его теории образования, хотя позже исследователи объяснили, как особенности теории Пиаже может быть применен к преподаванию и обучению.
Discovery обучения — идея, что дети лучше всего учатся через действие и активно изучает — рассматривается как центральное преобразование начальной школы.
‘Повторяющиеся темы сообщения являются индивидуальное обучение, гибкость в учебном плане, центральное игры в обучении детей, использование окружающей среды, обучение на открытие и важность оценки прогресса детей — учителя должны «Не думайте, что только то, что измеримых ценно.
Потому что теория Пиаже основана на биологической стадии созревания и понятие «готовность» важно. Готовность проблем, когда определенная информация или понятия должны преподаваться. По словам детей Пиаже теория не должна преподаваться некоторых понятий, пока они не достигли соответствующей стадии когнитивного развития.
В рамках обучения в аудитории должны быть студента осуществляется через активное обучение открытие. Роль учителя является для облегчения процесса обучения, а не прямое обучение. Поэтому учителя должны поощрять в следующих классах:
О Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не конечный продукт его.
вывода с помощью активных методов, которые требуют реконструкции или заново «истин».
О, используя совместные, а также отдельных видов деятельности (чтобы дети могли учиться друг у друга).
O Разработка ситуаций, которые представляют полезную проблемы, и создать нарушение равновесия у ребенка.
Ø оценить уровень развития ребенка, поэтому Подходящие должностные обязанности могут быть установлены.
Мои рекомендации для родителей
Особенности развития мышления ребенка по Ж.Пиаже
Трудность осознания
Эта особенность заключается в том, что ребенок (до 11-12 лет) не может сказать, как он пришел к тому или иному умственному заключению.
Неспособность к логике
Это неспособность понимать относительность точки зрения. Преодоление неспособности к логике отношений происходит следующим образом: сначала у ребенка есть только своя точка зрения, затем он принимает точку зрения окружающих (от 7 до 8 лет), затем он может принять «точку зрения» объектов (то есть поставить себя на место объекта и в этой перспективе говорить об отношениях между объектами).
Неспособность к синтезу
Неспособность к синтезу выражается в отсутствии понятия части к целому. Употребление соположения и неспособности к синтезу вовсе не означают бессвязности. Данные явления сопутствуются ощущением статической или динамической связи, объяснение которых нам дано анализом синкретизма.
Синкретизм
Синкретизм — это непосредственное слияние разнородных элементов, а также вера в объективную связь конденсированных таким образом элементов.
Синкретизм является противоположностью соположения. Это излишнее количество связей между предметами, неадекватность связи.
Предпричинность
Это неспособность к установлению причинно-следственных связей. Характерной особенностью предпричинности является неспособность различать физическую причинность и логическое обоснование. В данный период мир понимается как совокупность действий и намерений, которые упорядочены и не составляют места случайным необъяснимым событиям.
Узость поля наблюдения
Эта особенность детской логики является следствием соположения. Иногда дети замечают значительно больше вещей нежели взрослые, к примеру, видят множество деталей. Однако из-за невозможности устанавливать отношения между объектами ребёнок не способен одновременно думать больше, чем об одной вещи.
Трансдукция
Основной чертой трансдукции является отсутствие логической необходимости.
В своем рассуждении дети оперируют единичными случаями, не достигая логической необходимости, т.е. трансдукции, это связано с тем, что они пока не нуждаются в объективных доказательствах своей правоты.
Нечувствительность к противоречию
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Мысли ребёнка в возрасте 7-8 лет полны противоречивыми фактами. Кажется, что ребёнок не чувствителен к этим противоречиям и просто не замечает их.
Эти противоречия делятся на две разновидности:
Первая разновидность — противоречие «по забывчивости». По одной теме у ребенка два противоречивых мнения, между которыми он колеблется. Поэтому, если ребёнка спросят, он подтверждает одно, а через некоторое время забывает и даёт совершенно другой ответ.
Вторая разновидность — противоречие путём конденсации ощущения: из-за невозможности принять решение в пользу одного из противоречивых суждений дети сливают их в одно или же принимают два одновременно.
Интеллектуальный реализм
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Это неспособность к зрительному реализму, то есть к объективному восприятию.
Реальность, представленная ребенком, воспринимается вместе с объективной реальностью. Он живёт попеременно в каждой реальности, и на какое-то время забывает о существовании других. Он видит вещи такими, какими представил. Это очень хорошо выражается в первых детских рисунках
Для эгоцентрической мысли ребёнка интеллектуальный реализм является самым естественным представлением о мире. Это свидетельствует о невозможности объективного наблюдения.
У всех этих особенностей детского мышления, по мнению Пиаже, имеется одна общая черта, которая также внутренне зависит от эгоцентризма. Она состоит в том, что ребенок до 7-8 лет не умеет выполнять логические операции сложения и умножения класса.
