Пути повышения образовательных результатов
Содержимое разработки
Пути повышения образовательных результатов в школе с низкими результатами обучения на примере ВПР
Джозеф Киплинг писал «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершено бесполезно»
Качество образования « задает» качество жизни человека и общества. И наша задача – и совместно, и каждому- искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.
В общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.
Сегодня на федеральном уровне особое внимание уделяется формированию единого образовательного пространства через оценочные процедуры с одинаковой шкалой, едиными требованиями, подходами во всех регионах РФ.
Одной из оценочных процедур Всероссийской системы качества образования являются Всероссийские проверочные работы (ВПР). ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями, а также оценку личностных результатов обучения.
Специалисты утверждают, что ежегодное проведение ВПР в результате позволит:
Психологически подготовить обучающихся к экзаменам в старших классах, в частности к ОГЭ и ЕГЭ.
Определить количество и уровень знаний, которые были получены в течение пройденного года обучения.
Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только в выпускных классах.
Будут видны недостатки учебной программы по проверяемым предметам.
Родители будут в курсе уровня знаний своего ребёнка.
Даст возможность улучшить общую систему обучения.
Результаты ВПР используются на разных уровнях
Общероссийский Федеральные органы власти используют результаты ВПР, чтобы: сформировать единые ориентиры в оценке результатов обучения; позволяют осуществить мониторинг результатов введения федеральных государственных образовательных стандартов; разработать региональные и внутришкольные механизмы самоаудита и самоконтроля; сформировать единое образовательное пространство в стране
Региональный Регионам результаты ВПР нужны, чтобы: провести диагностику качества образования на региональном уровне; сформировать программы повышения квалификации педагогов; совершенствовать региональную систему оценки качества образования
Школьный Образовательные организации используют результаты ВПР, чтобы: провести самодиагностику; определить, каких учителей направить на повышение квалификации и по какому профилю; принять управленческие решения по корректировке образовательной деятельности
Родители и обучающиеся Результаты выполнения ВПР служат родителям для выявления проблемных зон в обучении, определения образовательной траектории своих детей.
Главная цель проведения ВПР – получить объективную оценку качества образования, выявить проблемы в преподавании конкретной предметной области, чтобы своевременно произвести коррекцию.
После проведения ВПР школы с низкими результатами обучения должны разработать пути повышения образовательных результатов.
Рассмотрим варианты возможных решений по результатам ВПР :
1.Решения относительно ученика.
— Здесь необходимо выяснить, на каком уровне освоена основная образовательная программа (повышенный, высокий, базовый ниже базового, критический). Принимаются решения относительно продолжения обучения школьником на следующей ступени образования.
— Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для школьников-участников оценочной процедуры.
— Также готовятся педагогические рекомендации для индивидуальной поддержки обучающегося (какие имеются дефициты в необходимых для продолжения обучения знаниях и навыках, и каким образом их можно восполнить).
2.Решения относительно учителя.
— Полученные данные могут использоваться для аттестации педагога. В этом случае результаты итоговой оценки обучающихся должны служить одним из критериев деятельности педагога.
— Выработка плана профессионального развития и повышения квалификации с целью преодоления профессиональных дефицитов, выявленных в ходе итоговой оценки обучающихся, и повышения качества обучения школьников.
3. Решения относительно школы.
Администрация образовательной организации:
— может учитывать результаты ВПР в качестве одного из критериев результативности работы школы при проведении самообследования школы.
— Использовать результаты в рамках Внутришкольного Контроля по предмету и классу с низким % выполнения работы.
— проектировать систему методической работы и повышения квалификации педагогов.
Общая черта для заданий ВПР по всем предметам – практикоориентированность. Поэтому одним из условий повышения качества образования является регулярное выполнение практико-ориентированных заданий как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Следует помнить, что большим потенциалом обладают упражнения, направленные на формирование действий самоконтроля. Необходимо планировать диагностический контроль по выявлению пробелов в знаниях и умениях обучающихся, формировать у них диагностико-коррекционные действия.
Целесообразно включение в план методической работы мероприятий, связанных с повышением технологической и коррекционно-развивающей компетентности педагогов. Базовым условием выступает осуществление образовательного процесса на принципах системно-деятельностного подхода к обучению, исключающего методы «натаскивания» на результат. Задания ВПР могут показаться сложными для тех, кто учился без оглядки на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты: чтобы выполнить задания, недостаточно воспроизвести заученные факты. Нужно рассуждать, анализировать, мыслить шире и свободно ориентироваться в проблематике. И для большинства детей это вполне решаемая задача.
Результаты ВПР должны стать объектом пристального внимания учителей. В течении всего учебного года должна проводиться кропотливая работа по подготовке обучающихся к независимой оценке качества образования как на уроках, так и во внеурочное время по предмету.
Предлагаем Вашему вниманию рекомендации педагогам для повышения образовательных результатов
1. Проанализировать результаты ВПР и провести поэлементный анализ уровня достижения планируемых результатов обучения, установить дефициты в овладении базовыми знаниями и умениями как для каждого обучающегося, так и для класса в целом. Необходимо внести изменения в тематическое планирование по предметам в связи с результатами Всероссийских проверочных работ. Важно включить учебные часы на повторение тем, по которым получены низкие результаты, уточнить виды учебной деятельности обучающихся.
2. Необходимо реализовать преемственные связи с начальным общим образованием в основной школе. Следует приступать к изучению каждой темы, продолжающей тему начальной школы, с уровня, гарантированного программой, по которой обучались дети в начальной школе.
3. Особая роль возлагается на грамотную работу методического объединения. Руководителям МО на заседаниях необходимо рассмотреть и произвести детальный анализ результатов ВПР, выявить проблемы, оказать методическую помощь учителям начальных классов и учителям-предметникам, показавшим низкие результаты. Должны быть определены задачи на новый учебный год.
4. Использовать результаты анализа для совершенствования методики преподавания предметов
5. При разработке рабочих программ по предмету включить такие задания, чтобы развить вариативность мышления обучающихся и способности применять знания в новой ситуации, создавать и преобразовывать модели и схемы для экспериментальных задач.
6. Проектировать и проводить уроки в логике системно-деятельностного подхода. 7. Усилить работу по формированию УУД: применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и заданий из смежных дисциплин; включает учебно-практические задания, которые диагностируют степень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся. Усилить работу по развитию коммуникативных и познавательных УУД.
8. Организовывать коллективную проектную деятельность.
9. С обучающимися, показавшим низкий уровень выполнения диагностической работы, организовать индивидуальные, групповые занятия по отработке тем, условно определёнными как «дефицитные» Важным условием повышения качества выполнения обучающимися ВПР является разработка индивидуальных образовательных маршрутов. Они могут быть созданы для ликвидации пробелов в освоении программы и рассчитаны на реализацию в течение учебной четверти или нескольких недель. Сущность индивидуального маршрута заключается в формулировании планируемых результатов в соответствии с уровнем обученности ребенка и особенностями его индивидуального развития, адекватном отборе содержания учебного материала и определении логики освоения материала с учетом темпа работы обучающегося. Учитель разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут, а в его сопровождении принимают участие и родители обучающихся.
10. Следует вести разъяснительную работу с родителями обучающихся о целях ВПР, ознакомить с результатами ВПР в образовательной организации, проводить работу по консультированию родителей.
11. Каждому учителю повысить личную ответственность при организации, проведении и проверке ВПР.
Доклад на тему «Использование результатов ВПР в целях повышения качества образования по предмету»
Я уверена, что слова Президента Российской Федерации В.В. Путина о том, что «необходимо, чтобы школьники получали прочные знания и на их базе смогли овладеть будущей профессией, добиться успеха и в жизни быть
востребованными и полезными для своей страны…» являются для каждого из нас своеобразным ориентиром, которым мы руководствуемся в своей деятельности.
Одним из способов достижения поставленных Президентом задач служит подготовка, выполнение и анализ Всероссийских проверочных работ. Нечего греха таить, что поначалу данной формы контроля опасались не только школьники, но и учителя. Но проведение этих работ в течение нескольких лет позволило всем к ним « адаптироваться». Знаем, что цель ВПР-мониторинг результатов ФГОС в каждой образовательной организации. Школа- интернат в данной системе занимает особое место, т.к. из нее по понятным причинам практически « выпадают» родители, и педагогам нашей школы на них рассчитывать не приходится. Поэтому у нас складываются двусторонние отношения: « ученик-учитель». И еще администрация.
При подготовке к урокам контроля знания я составляю материал в соответствии с КИМами ВПР, в этом же направлении мы тесно сотрудничаем с завучем, которая проводит контрольные срезы на школьном уровне в том же русле. Такая совместная деятельность полезна прежде всего ребенку: когда он открывает КИМ во время проведения ВПР, то у него практически не возникает вопросов по процедуре выполнению предложенных заданий.
Каким же образом влияет использование оценочных результатов ВПР на повышение качества образования?
Для начала я составила дорожную карту мониторинговых исследований, в которой по классам и годам отражено, что должен выполнять учитель. Далее, составляя подробный анализ-отчет, определяю направления в работе по «западающим» темам. Мною разработана система заданий, которую я использую на уроках. Кроме этих заданий, использую варианты работ с образовательных сайтов в интернете. И, поверьте, это не слепое натаскивание. Для наших детей, как не для каких других, опять же по понятным причинам, важно максимальное овладение универсальными учебными действиями и дальнейшее использование их в познавательной и, главное, в социальной практике.
Чтобы достичь высокого качества образования по предмету, после проверки ВПР, их анализа, на совещании при заместителе директора, в результате обсуждения формируем общую стратегию устранения пробелов в знаниях учащихся, разрабатываем дальнейший план действий. Основными пунктами этих мероприятий являются следующие:
-пополнить материальную базу учебных кабинетов в соответствии с ФГОС. Здесь хочется оговориться или даже похвалиться, что оснащение наших кабинетов хорошее. Это, в основном, благодаря шефским организациям. Но, как говорится, нет предела совершенству;
-при составлении административных проверочных работ сделать акцент на « западающих» заданиях;
-включить в план-график внутришкольного контроля мероприятия, которые позволят оценить, насколько ученики лучше стали справляться с заданиями, сходными с заданиями ВПР;
— у делить больше внимания обучению педагогов, повышению их квалификации посредством не только курсов, но и посещения семинаров, конференций, вебинаров, в том числе в сети Интернет.
Безусловно, использование результатов ВПР направлено конкретно на ученика.
В данном случае выясняется, на каком уровне освоена основная образовательная программа (базовый, повышенный, высокий, ниже базового, критический);
-проектируются индивидуальные образовательные маршруты для школьников-участников оценочной процедуры;
-также готовятся педагогические рекомендации для индивидуальной поддержки учащегося (какие имеются дефициты в знаниях и навыках, и каким образом их можно восполнить).
Именно такая слаженная работа по использованию результатов оценочных процедур всеми участниками образовательного процесса и приводит к стабильному качеству образования по предмету. Но не надо забывать, что учитель- ключевая фигура в образовании, непосредственно участвующая в формировании содержания образования, в его обновлении. Не будет лишним еще раз сказать, что в условиях интернатного обучения и воспитания детей значимость учителя особенно важна.
Как повысить качество образовательных результатов по русскому языку с помощью заданий Всероссийской проверочной работы
Как повысить качество образовательных результатов по русскому языку с помощью заданий Всероссийской проверочной работы.
Сообщение из опыта работы Куланхиной Е.А.,
учителя русского языка и литературы
Всероссийские проверочные работы — это итоговые контрольные работы с едиными стандартизированными заданиями, которые проверяют знания школьников по предмету. ВПР проводятся в рамках создаваемой в России в соответствии с Программой развития образования на 2013-2020 годы национальной системы оценки качества образования.
Кстати, нет ничего нового в этой форме контроля знаний, всегда все школьники писали какие-то подобные контрольные работы, которые являлись проверкой знаний.
На одной из Всероссийских встреч с родителями руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Сергей Кравцов довольно много времени уделил детальной аргументации необходимости проведения ВПР, утверждая, что это форма обратной связи, а не инструмент наказания или давления со стороны министерства или Рособрнадзора. По его словам, статистики по ОГЭ и ЕГЭ недостаточно для того, чтобы качественно влиять на уровень образования. Анализ типичных ошибок на ГИА даёт повод говорить о том, что пробелы в знаниях зачастую уходят корнями в 5-8 классы, то есть выпускникам порой не хватает базовых знаний.
Я не могу не согласиться с тем, что ВПР позволяют выявлять эти «болевые точки» заранее и влиять на их своевременное устранение, поэтому, получив результаты ВПР и проанализировав их, планирую свою работу по ликвидации пробелов следующим образом:
При разработке рабочих программ по русскому языку
– включаю задания, чтобы развить вариативность мышления обучающихся и способность применять знания в новой ситуации, создавать и преобразовывать модели и схемы для экспериментальных задач;
– организую коллективную проектную деятельность;
– использую учебно-практические задания, которые диагностируют степень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся;
– по каждому проблемному разделу планирую практикумы и тематические проверочные работы;
– включаю во все уроки задания, развивающие навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану.
2) Выстраиваю траекторию индивидуальных и групповых занятий с учётом результатов ВПР
3)Использую при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приёмы.
4)Провожу целенаправленную работу по формированию у учащихся регулятивных, познавательных умений, в том числе умений планировать выполнение задания, контролировать полноту выполнения задания, соответствие выполненного задания предложенным формулировкам, оформлять работу в соответствии с предложенными требованиями.
5)Для повышения качества образовательных результатов по русскому языку стараюсь использовать задания, размещённые на разных образовательных ресурсах:
• Сайт ФИПИ Открытый банк оценочных средств по русскому языку (II-XI классы) http://www.fipi.ru/newrubank
• Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования
https://statgrad.org
• Информационный портал ВПР
Подбирая необходимые дидактические материалы, руководствуюсь определёнными принципами отбора заданий:
1. Задания должны быть разнообразными, чтобы тот или иной планируемый результат проверялся не всегда одинаково одним и тем же типом заданий, что создаст условия для развития умения применять знания в
разных ситуациях.
2. Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать необходимый вывод.
3. Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволить проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но необходимо использовать задания и повышенного уровня сложности.
Эффективной формой работы считаю комплексный анализ
текста, в ходе которого учащиеся определяют основную мысль текста, авторскую позицию, тип и стиль речи; анализируют лексику, изобразительно-выразительные средства языка, морфологические признаки частей речи, словообразовательные элементы, синтаксические
конструкции, выполняют орфографический и пунктуационный разборы и т.д. Комплексный анализ текста – мощный стимул речевого развития учащихся, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности человека, взаимосвязанного развития ассоциативно образного и логического типов мышления. Тексты русских писателей, публицистов – это
уникальный материал, имеющий большое воспитательное значение, способствующий становлению морально-нравственной личности.
Комплексная работа с текстом на уроках русского языка создает
условия для реализации внутрипредметных и межпредметных связей, позволяет работать над техникой чтения обучающихся, повышать технику письма у учащихся. Всё это важно для успешной подготовки к ВПР, а
впоследствии к ОГЭ, ЕГЭ.
Сэкономить время на систематизацию изученного по орфографии и пунктуации помогают тетради для правил и схем разных видов грамматического разбора (они называются «Справочник по ВПР»), которые мои ученики ведут с 5 по 11 класс с применением методики структурирования учебного материала.
Помимо традиционной работы с текстом, выполнения различных упражнений по орфографии и пунктуации, разного вида разборов, предлагаю обучающимся на уроках и в качестве домашнего задания (по выбору) творческие задания, в том числе и нестандартные.
Изучая теоретический материал, расширяя и углубляя теоретические знания по темам, составляем опорные конспекты, орфографические диктанты, сочиняем лингвистические сказки, выполняем проекты (например, «Энциклопедия одного слова»)
Придумайте и необычно оформите шпаргалку на тему «Пиши правильно корни с чередование А/О» и т.п.
Придумайте и запишите, как вы обратитесь к царю зверей; лицу, с которым вы едва знакомы, но которого хотели бы пригласить на торжество; вашему хорошему приятелю; проказнику, который что-то разбил, перевернул, съел и т.д. Запишите предложения с обращениями, графически обозначьте обращения.
Напишите творческую работу, используя слова с чередованием гласных Е/И. На следующем уроке текст работы может быть использован в качестве выборочного диктанта: учащиеся класса будут выписывать слова с чередующимися Е/И в корнях (с графическим комментированием).
Разбор слов по составу. Задание в форме таблицы: представляю несколько схем состава слова, ученик должен выбрать из текста и вписать по два примера к каждой схеме. Еще один вариант задания — дать 3 схемы и 4 слова, чтобы ученик соединил их по соответствию.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Составляем таблицу и предлагаем ученику вписать в нее по два примера на каждое условие: «Звуков больше, чем букв», «Количество звуков равно количеству букв», «Звуков меньше, чем букв».
Знание орфографии. Чтобы проверить в одном упражнении, насколько глубоко учащийся усвоил правила орфографии, предлагаю специальное задание. В нем необходимо подобрать по два примера слов на определенные орфограммы, например: «Непроизносимые согласные», «Безударные окончания имен прилагательных», «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных» и др.
Знание морфологии. Предлагаю ученикам слово (имя существительное), в котором присутствует
такое количество букв, которое соответствует их знаниям о частях речи.
К концу 7-го класса слово должно состоять из 13 букв, т. к. система частей речи в русском языке содержит 9 самостоятельных (если рассматривать слова категории состояния как самостоятельную часть речи), 3 служебных части речи и междометия. Учащиеся записывают слово в столбик и на каждую букву подбирают часть речи. Порядок записи произвольный, но в правом столбике каждая часть
речи должна присутствовать только один раз:
К – кто-то (местоимение);
О – один (имя числительное);
Л – лакомство (имя существительное);
С – спокойно (наречие);
О – оловянный (имя прилагательное). Можно усложнить задание и попросить учеников составить предложение или мини-текст, в который они включат все придуманные слова
Задание «Найди лишнее слово»
–вид, возвратность, спряжение, склонение (лишнее – слово «склонение», потому что не относится к морфологическим признакам глагола). Задание «Найди ошибку»: проверьте правильность характеристики слова «апельсины» из предложения. Предложение: «Одноклассники навестили больного, принесли ему апельсины»; укажите ошибку, если есть. Характеристика слова: апельсины – имя существительное, нарицательное, неодушевленное, 1го склонения,
мужского рода, во множественном числе, в винительном падеже,
в предложении является дополнением.
Учащиеся на ВПР путали сложное предложение с двумя грамматическими
основами с предложением, в котором есть однородные члены. Задания, которые помогут исправить ситуацию:
Выберите правильную характеристику предложения «Музыкальный мотив звучит снова и почему-то кажется печальным». Характеристики предложения:
1. Предложение простое, распространенное, осложнено однородными сказуемыми, соединенными союзом И.
2. Предложение сложное, сложносочиненное.
3. Предложение простое, распространенное, ничем не осложнено.
4.Предложение простое, нераспространенное, осложнено однородными сказуемыми, соединенными союзом И.
Какое из предложений служит доказательством к утверждению «Части сложносочиненного предложения, соединенные союзом И, разделяются
запятой»? (Знаки препинания в предложениях не расставлены):
1. Все чаще дуют злые и холодные ветры и обрывают листву.
2. Вдалеке он увидел деревушку из пяти или шести дворов.
3. Я стал много читать и во мне пробудился интерес к литературе.
4. Ночью ветер злится и стучит в окно.
1. Расставьте знаки препинания в тексте.
2.Объясните функцию союза И в тексте, объясните наличие или
Отсутствиезапятой (запятых) в предложении, которое содержит этот союз.
Отрывок: «Человек нашел слова для всего что обнаружено во вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего что его окружает». (По С. Маршаку) Ответ: В последнем предложении союз И используется для связи
однородных дополнений. Запятую перед ним ставить не нужно, так как союз И – соединительный, одиночный.
Использование результатов оценочных процедур ВПР и ОГЭ для повышения качества образования.
В оценке качества образования заинтересованы все: государство, общество, образовательные учреждения, учителя, ученики и их родители.
У каждой из сторон свои потребности и свои способы использования полученных в результате такой оценки данных – от планирования индивидуальной работы с каждым школьником до анализа текущего состояния системы образования и формирования программ ее развития, повышения квалификации учителей в масштабах школы, региона и всей страны (Слайд 2).
Закон “Об образовании в Российской Федерации” (ст. 89, ст. 97), Государственная программа Российской федерации “Развитие образования” на 2013-2020 годы задают необходимость проведения мониторингов обучения, в том числе обеспечение функционирования внутренней оценки качества образования.
Всероссийские проверочные работы (Слайд 3) – это комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации, мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся.
Указанные цели достигаются за счет проведения ВПР в единое время по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых для всей страны критериев оценивания.
Ключевыми особенностями ВПР в основной школе являются(Слайд 4):
− соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;
− учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества;
− отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;
− использование только заданий открытого типа.
Как повысить качество образовательных результатов по русскому языку при подготовке к Всероссийской проверочной работе?
Результаты ВПР на уровне ОУ позволяют осуществить текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации, вести индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, обеспечить функционирование внутренней системы оценки качества образования. Также ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий.
Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения. Внедрение такого типа работы заставляет учителей-словесников опираться на определенные принципы при подготовке обучающихся к ВПР (Слайды 5-10).
Несмотря на то, что в «Описании проверочной работы по русскому языку » отмечено, что специальной подготовка к проверочной работе не требуется, так как контролируемое содержание отражено в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ, однако без системы мер по подготовке обучающихся к ВПР по русскому языку трудно добиться высоких результатов.
Система мер по подготовке обучающихся к ВПР по русскому языку включает следующие направления деятельности (Слайд 11):
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ (Слайд 12):
СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ, ВПР (Слайд 13)::
ИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА (Слайд 14)::
РАБОТА УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ (Слайд 15):
РАБОТА УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ (Слайд 17):
Проблемы, выявленные в результате анализа ВПР в 5-х классах по русскому языку (апрель 2017 г.) (Слайд 18.).
Недостаточный уровень сформированности групп метапредметных умений, в том числе:
В связи с тем, что трудности вызвали задания 8, 9 (также в анализе ВПР 2016 г. по
русскому языку в 4 классах было отмечено, что у обучающиеся 4 классов российских ОУ
самая проблемная зона – содержательная линия «Развитие речи», в том числе работа с
текстом), необходимо продолжать работу в этом направлении. Включать во все уроки
задания по работе с текстами разных стилей, типов, жанров.
Комплексный анализ текста как одна из форм работы при подготовке к ВПР по русскому языку.
Комплексный анализ текста – мощный стимул речевого развития учащихся, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности человека, взаимосвязанного развития ассоциативно образного и логического типов мышления. Тексты русских писателей, публицистов – это уникальный материал, имеющий большое воспитательное значение, способствующий становлению морально нравственной личности.
Таким образом, комплексная работа с текстом на уроках русского языка создает условия для реализации внутрипредметных и метапредметных связей, что важно для успешной подготовки к ВПР, а впоследствии к ГИА, ЕГЭ.
Однако важно понимать, что в процессе подготовки учащихся к ВПР, ГИА, ЕГЭ заинтересован весь коллектив ОУ
Работать над техникой чтения, над пересказом текста учащимися необходимо в рамках разных предметов (Слайды 19- 21). Также на всех уроках учебного плана нужно способствовать повышению техники письма и проводить целенаправленную работу по формированию у учащихся регулятивных, познавательных умений, в том числе умений планировать выполнение задания, контролировать полноту выполнения задания, соответствие выполненного задания предложенным формулировкам, оформлять работу в соответствии с предложенными требованиями. Включать во все уроки задания, развивающие навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану.
Подводя итог, хочется отметить, что использование результатов оценочных процедур для повышения качества результатов образования в основной школе имеет важное значение, так как создает базу для последующего освоения образовательных программ старшей школы, обеспечивает целостное развитие личности, сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка, формирование основ учебной самостоятельности и способности её организации, осуществление самоконтроля и самооценки результатов обучения (Слайд 22.).
